开放性课堂教学浅探

　 陈永林

新一轮基础教育课程改革已进入课程实施阶段。新课程着眼于促进学生的全面发展，将学生的创新精神与实践能力放在突出的地位。而课堂教学是培养学生创新意识与实践能力的主阵地。开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。

一、课堂教学氛围应当是民主的、宽松的、和谐的

　　　开放性的课堂教学，教师与学生应当确立同学型的师生关系。著名心理学罗杰斯说过：“学生只有在亲密融洽的师生人际关系中才能充分展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”课堂上教师教的过程也是自己学习的过程，只是与学生学习的内容有所不同而已。教师在整个课堂上与学生同喜、同忧，又让学生享受到老师的尊重、爱心，使他们真正体验到自己是课堂学习的主人。这样，老师这个“不一样的同学”就会走进学生的心中，与学生同呼吸、同思维，大家一起共同学习、共同研究、共同进步。应当允许学生提出与老师不同观点的看法，甚至否定老师的观点，教师要和学生一起探讨，从而得到正确的结论。只有这样，教师才能赢得学生的信任，自己才能看到真实的自己，学生也才会看到真实的你。这样的体验，无论是对教师本身，还是学生都是一种情感的享受，为开放性课堂教学的实施奠定良好的心理基础。

二、不必刻意追求课堂教学结构的完整

　　　　不可否认，凯洛夫的“五步教学法”被大面积推广，被人们视为经典的教学模式有其科学性和合理性，长期以来作为一堂课的五个主要环节。应当说，作为教师，一堂课的“复习、新授、练习、巩固、小结”五个环节人人皆知，也常被人们用来作为一堂课的评课的标准，缺了一个环节就被为过程不完整，就不能被评为优质课。有这样一个例子：在市级评优课上，某执教老师在课堂练习中，一学生提出该题还有另一种解法，教师于是请这位学生把另一种解法在黑板上写出来。当这种解法同时被大家接受时，下课铃响了，这位教师来不及进行本堂课的小结，被听课的领导认为这堂课过程不完整，不能评为优秀课。显然，如果教师过分追求一堂课的完整，就可能阻碍学生对某一问题的深入研究和探讨，反而影响了一堂课的效果。开放性的课堂教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活或思维阶段的一个点。这个点承前启后，既是前一个点的继续，又是后一个点的基础。因此，开放性的课堂教学要求教师根据学生的需要灵活调整教学中各个环节的安排。在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效的学习。

三、每个学生的个性都可在课堂教学中得到发展

苏霍姆林斯基指出：“没有也不可能有抽象的学生——我们面对的是一个个具体的、活生生的学生，每个学生都有自己的个性特点，每个学生的能力水平都不一样。”人的多样性是因为有了个性的特殊性，而个性的特殊性的形成关键在青少年时期。开放性的课堂教学应当为学生的个性的发展搭建舞台。课堂是每个学生的，每个人都应该充分拥有。在这里，作为人格的塑造者，教师首先必须健全自己的人格，去公平、公正地对待每一位学生，教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现。”课堂上，要提倡求异思维、逆向思维，发展思维创新。教师要密切关注学生随时迸发出来的个性思维火花，鼓励学生发表有个性色彩的创造性思维的观点。在课堂教学中，教师应注意学生的自我意识反应，这也是人的个性表现的一部分。要积极引导自我意识向健康方向发展，避免对学生采用简单化评价。学生的个性既多姿多彩，又纷繁复杂。每位学生都希望得到老师的关注、理解，并都需要展示、表现自己。开放的课堂教学为学生个性的充分表现提供了很好的机会，学生的个性也因此会变得光彩夺目。

四、合作学习成为课堂教学的重要组成部分]

　　课程改革要求我们首先从教学方式上进行变革。自主、合作、探究是其最鲜明的特征。开放性课堂教学提倡合作学习。美国合作学习理论权威约翰逊认为：课堂上学生之间的关系，比其他一切因素对学生发展和学业成绩社会化都更有影响。要想学生在课堂上顺利合作，就必须培养他们具有合作的精神。每一堂课，都有大量的基础知识、基本技能与方法需要学生共同掌握，每个学生在自主学习中，都会遇到一些难以解决的问题，通过课堂上的合作讨论，可消除大部分疑问。

　　在合作学习中，小组合作活动是合作学习的基本形式。在合作学习中，离不开教师的参与和设计，教师应当成为问题的设计者、目标的引导者、探讨的参与者。

文章录入：池长征    责任编辑：池长征 

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